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老鼠喜爱旅行,孩子喜爱美好
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阅读指导作家:孙莉莉 2015-09-05
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早期阅读的目的是希望籍由好看的图画书,引导幼儿进入文学的世界,并发展他们的读写能力。幼儿读写能力的发展,并不是在专门的教学过程中实现的,而往往是通过对幼儿有真实意义的读写活动,使他们在不知不觉中习得的一系列能力,包括对于文字的意识,对于语义和语法规则的感知和运用,以及对于书写规范的了解等。幼儿进入读写世界的引领牌就是兴趣,当幼儿真心喜爱所要阅读的内容时,这种“喜爱”会吸引幼儿进入一个自觉吸收的状态,无论是内容还是语言,都会自觉的模仿、记忆、思考和表现。

幼儿从听家长讲故事的依赖阅读到成为真正阅读者的独立阅读,中间必须经过一个过渡,就是在图画书的帮助下,摆脱对语言文字的依赖,借由图画所描述的情景,建构自己对于图画书的理解。这里的图画书,应该是画面信息非常丰富,具有叙述功能,刻画活灵活现的人物,讲述生动有趣故事的让孩子真正能“读”的图画书。而这种图画书,正具有了能让幼儿“喜爱”的要素,能成为幼儿持续反复阅读的原动力。

当前,很多家长开始重视幼儿的早期阅读,却对如何选择图画书,以及如何指导幼儿阅读充满了困惑。其实,无论在选书还是读书上,只要坚持“趣味”原则,就是成功亲子阅读的第一步。然后再去思考我们能在阅读中和孩子分享什么,我们能为孩子提供什么。亲子阅读,“亲”代表的是一种品味和方向,代表着我们想让孩子欣赏什么样的艺术和文学,可以说是孩子阅读环境的提供者;而“子”才是阅读的主体,是理解的主体,是表达阅读感受的主体。亲子阅读的重点在于为孩子提供高品位的阅读材料,宽松的阅读气氛和平等的分享机会。我们鼓励孩子一边读、一边想、一边玩,在兴趣的引领下和作者对话,和成人对话,成为一个积极主动的读者,体验高品质的阅读过程。

接力出版社引进出版的由日本绘本作家岩村和朗绘制的《十四只老鼠系列》就是这种能让孩子一边读,一边想,一边玩的有趣的图画书。这套绘本绘画风格细腻,人物神态活灵活现、动感十足;优美的文字为图画画龙点睛,共同构成了单纯而风趣,贴近幼儿生活的故事。

但是,和孩子读这样一套好看的书,对许多家长来说并不容易。一位母亲抱怨道:“这套书让我读得很崩溃,因为孩子总是问我,这是谁,那是谁,我就得去给他找,真本书读过来,我都是在认老鼠……”看起来,妈妈是没有找到读这套书的方法,但实际上,我们可以看出,妈妈把阅读的主动权掌握在自己手里,而不是孩子手里,所以才会出现这种令她“崩溃”的局面,那么,怎么把阅读这套书的主动权交给孩子呢?

第一次拿到这本书,我也被这些老鼠搞晕了,要怎么才能认清这十四只老鼠呢?阅读这个系列的书,有没有必要认清他们呢?认真阅读了《十四只老鼠去春游》和《十四只老鼠过冬天》之后,我得到了阅读这本书的思路——没错,十四只老鼠一定要认清,而且,认清他们这件事,本身就是阅读这本书最好的线索。

我们先来认识一下这十四只老鼠,他们身份不同,神态各异,性格更是通过他们的神态、动作跃然纸上。爸爸是个壮年男老鼠,眼神坚定而且善良,一看就是一家之主,因为他的个头大,所以很容易认出来;妈妈是壮年女老鼠,眼神温柔,有典型的日本女人谦和隐忍的特征。爷爷奶奶是老年老鼠,他们除了戴上了眼睛,身体有些佝偻之外,慈祥的眼神也是区别他们的主要依据。

接下来就是十个鼠宝贝了。老大真的很有老大的样子,个子要高一些,很敦厚的神情,很有点长子的味道,他往往从事能独当一面的工作,例如照顾小弟弟,照顾奶奶,或者帮助爸爸制作一些东西,干重体力活,他还会吹笛子,你一眼就能找到他,因为他安静而有责任感。老二也是男孩,但是,他不同于老大的是,你很容易发现他在从事着智力成分更高的工作,显得睿智而且幽默,可能所有老二都是会出主意的吧,这只老鼠老二也不例外,另外,他似乎还要照顾几个更加淘气的弟妹,而不像老大那样总是在扶老携幼,老二似乎被赋予孩子们的小头目和管理者的职能。老三是女孩子,是其他弟弟妹妹们的大姐姐,自然就是妈妈的好帮手,她似乎总是对笨笨的老六关爱有加。老四一看就是典型的乖宝宝,干干净净,不吵不闹,是个甜美的好妹妹。老五和老八总是冲在最前头,身手也是最好不过,上窜下跳的一定是他们俩。老六就更好认了,那个笨笨的,总是状况百出的,就是他了,他总想和老五老八一样,但结果往往是……唉,总之,不用问,你都知道最后倒霉的人,肯定是老六。老七是老五的跟屁虫,他肯定特别崇拜这个哥哥,不过,也难免要被这个哥哥欺负一下,可他还是不断地黏住他。老九和老十是两个小宝宝,经常是走着出去玩,被背着抱着回来。

看完了这些鼠宝宝,一组1岁到78岁孩子的样子就在我眼前活泼地跳动着了。每个鼠宝宝都那么真实、那么生动,小读者一定可以在他们身上找到自己和自己的朋友、家人。从每本书的封面老鼠们的着装可以清楚地分辨他们,因此请孩子按照这个思路来认识他们就是阅读这套书的“必修课”。这件事虽然有点难度,但一点都不枯燥,孩子们会像做游戏一样认真地辨认,于是,阅读的趣味便从这里开始了。孩子们在寻找十四只老鼠的身影时,就把他们各自的性格记在头脑中,而对人物性格的理解,不正是文学赏析的开始吗?孩子们一开始阅读,只是找到每只老鼠,认出他们,了解故事的情节;而在后续的反复阅读中,可以引导他们扮演不同的老鼠,用他们应该有的性格来讲话,想象他们所想、所言,想象他们做了什么,为什么这么做,这种用人物的身份来做事、讲话的游戏,是孩子们喜爱的,也是他们进行文学赏析的最好经验。

这套书的图画信息丰富,每一页都有无数值得看,值得说的内容,而作者的文字恰恰为我们提供了讲读的线索。例如《十四只老鼠过冬天》中,既有对整幅画面情景的描述“北风吹,雪花飘,寒冷的冬天来到了”,也有引导性的提问“升起了炉火,屋子里暖洋洋的。大家正在做什么呢?”,还有突出情节进展的对话“‘奶奶,还没做好吗?’‘马上就好,再等一小会儿啊!’”和叙述“吃完点心,大家下起了小帽子棋”。家长只要沿着文字的指引,就能读到相应画面的重点,在最初的阅读中,只要关注文字指向的内容,就好了。但是,家长很快就会发现,孩子不会仅仅满足于文字呈现出的内容,他们会从图画中发现更多细节,这时,就需要我们用口语帮助他们补充,把他们发现的细节用语言呈现出来,并逐渐把描述的主动权交个孩子。

对于有一定读写经验的孩子来说,如果他们有兴趣,可以尝试着为每只老鼠编号、做标志,让阅读和书写自然而然地联系起来,在真实的需要中发现书写的功能。还可以请父母记录下孩子对于图画中细节的发现,用自己的话讲述他们看到的内容。慢慢地,孩子会得到一本自己讲出来的书,这对他们来说是很大的成就,更是将口头语言和书面语言连结的绝好机会。

这时,我们会发现,这套书已经不是由我们讲给孩子,而是由孩子讲给我们。在兴趣的引导下,在喜爱的激励下,在游戏的方法下,在图画和文字的交织中,孩子慢慢地成为了阅读的主人,成为了真正意义上的小读者。

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