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语文教学上对儿童分级阅读的理解

2015-09-05 17:03 来源:新浪育儿
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图为:山东省德州跃华学校小学部主任李怀源


 非常高兴最后我能以一个消费者的角度来谈谈我对儿童分级阅读的理解。

 前面作者都是一本书的设计者,出版人是制造商,书店经营者就是营销商,最终我们作为终端的消费者,也有一些自己的看法。但是即使是像我这样的消费者,比如周围老师,我们也有很多困惑。

 2009年7月20号,我偶尔看北京电视台,有一条新闻,让我非常的惊愕,我没想到2005就在我们学校推广儿童分级阅读,我们的家长,我们让他买什么书,真的乖乖给孩子买什么书,没有提出任何的疑义。在北京的新闻里面,记者是站在家长那里面,他说老师暑假推荐了十本必读书目,其中有一本书28块钱,没有多少字。每个学生,乘以10就是280块钱,每个学生都买这本书,他的提问是谁是阅读的受益者。他的意思就是教师和出版商结合在一起,把孩子的钱放在腰包里面。这就是我们教师的一种尴尬。我们怎么也没有办法从出版商里拿到钱,书店的那位朋友也谈到,她们也是亏钱。我现在谈这个问题,恰恰表明了,儿童阅读在中国仍然是处在困境当中,对教师而言,家长为什么有这样的质疑,家长怀疑老师的教学水准,这十本书你就说他必须要读,而不是其他的任何一本,为什么非是这样的10本。

 第一点我想谈一下儿童分级阅读的困境,我从4个方面谈一下。第一对儿童分级阅读的理解,第二学校如何给儿童阅读留出空间,第三如何运用分级阅读的理念,第四对分级阅读的理论探索与前瞻。

 第一个方面,阅读在很多家长眼当中,阅读的过程就是吸收知识的过程,这一点不错,阅读的本质应该是思维,阅读是思考的过程,是情感体验的过程,阅读是一种自我感受的过程,阅读的过程应该是思维。阅读本质我们把它定位在思维上来,而且分级阅读,我想从三个方面来谈一下,第一儿童分级阅读,主旨应该是儿童在需要的时候,能读到应该读的书。第二点,儿童分级阅读,他的终极目标应该是培养儿童的习惯。刚才书店这位朋友已经谈到了,很多书学生非常喜欢,比如说我就把这个名字说出来,比如阿拴说漫画系列,我们学校每年六一都搞图书超市,学生和书店都拿出来,很多人买完了之后就坐在那里和有很有兴趣地说,我儿子4年级,讲完以后就说爸爸好玩吧。他过去以后,全部能记下来,所有的都能记下来。这就是我们教师里面,我们作为一个教育者来面临的困境,我们的教育者应该做什么,我认为就是培养就是引领,老师你认为学生喜欢他,就任由他发展,这也是儿童分级阅读的任务,老师的任务就是培养。很多人的成长经历里面,人文化的高低,思想的深刻与否,不在于读了多少本书,而在于读了有多少有质量的书,这个是非常重要的。学校我们有重要的使命,我们要培养孩子阅读的审美能力和鉴别能力,习惯是可以培养的,如果一个人只愿意读漫画,长到我这个年龄的时候,还是喜欢漫画。我不停跟家长和老师们在讲一个比喻,家庭家长,老师,我们都是运载火箭,孩子是我们的卫星,我们一级一级的火箭,把孩子推到预定的轨道,让他在自己的轨道里面运转,这是我们的职责。我们的推动和引领,我们把孩子推到什么样的高度,这是我们教育者使命。

 第三点,我认为分级阅读的主要任务并不是把读物分成某些人,该读哪些,某些人不该读哪些。分级阅读主要的任务是分级指导,哪一个年龄阶段的孩子,我们的老师、家长怎么样指导。分级阅读目标是什么?首先是培养阅读的兴趣,但是在学校而言,兴趣不是唯一的目的,唯一的目的,就是在学校教育的场所,孩子在课下就有阅读的兴趣了,我们老师应该做什么,我们的任务只有一条,提升学生的阅读能力,提高学生的欣赏品位,否则要老师没用了,要学校没用了,有书店就可以了,学生爱读什么就读什么。

 第二如何给阅读留出空间。我们学校是比较个案的情况,我们首先对语文课进行重整,分为三方面,教科书、读整本书,实践活动。读整本书,把课外阅读拿到课内来,不仅是场所的区别,而是指导力度方法等等。我们用小学课程三分之一的时间进行教科书的时间。这本《小学语文单人教学体系构建》,我们的是以单元作为一个整体,快节奏结束教科书的教学,用三分之一的时间来读整本书,用三分之一的时间来做实践活动。

 第二方面,学校怎么为读整本书留出空间,首先在时间上,我们每周5天里面有两节自由阅读课,学生在阅览室自由阅读,这个已经进行了7年。我们还有单人阅读的时间,每周2节课,我们是私立学校,学生都是寄宿,我们所有课是开全的。我们中午吃完饭以后,1—2年级是讲故事的时间,还有读书时间,每天有20分钟。我们班级要进行重读一本书,比如你上课完成了,你就可以读你的那本书,书从哪里来?我们学校里面有50多种,每一种40本,在我们的阅览室里面,先借书,整班借,阅读完毕,讨论过以后,再把书送回去,这是我们在时间和物质上的准备。

 第三点非常致命和重要的一点,我们要改革评价体系,很多老师都发出感慨,考试不改,我怎么改,高考不改,我怎么改。好像很多弊端都是来自高考,其实不是。我们在评价上改革,第一就要评价班级读书会,你这个班一个学期进行了几次读整本书,真正读了,开了读书会了,究竟是几本,年级不同,要求不同。更重要我们改革评价,改革考试,我们把考试变成字词句的试卷,有阅读的单独试卷,还有时间的。对阅读的考试,我们是借鉴三种国际阅读测试里面的方法,国际阅读能力测试里面,是分级的,是由几个层次的能力的,如果你是一个老师,如果你当过学生你会发现,我们在学语文的时候,我们都停留在复述的阶段,伸展、平整、建议非常少。我介绍一本书,美国语文背后举很多例子,同样的阅读理解,让你在文章里面找出证据,发表自己的观点,让你跟生活联线,变得很有深度。我们的孩子不是不爱阅读,是没有深度。阅读出的阅读题,让你找这个词的近义词,反义词,要让你去根据某个前后的联系解释一个词,当然这个是必须的。这是零碎的,这些都是细枝末节东西的探讨,不改变阅读的评价,老师是不能够进行真正的阅读指导的。我们先把它放开,拉开,你的阅读题,死记硬背也背不来。

 第三个大的方面,我想谈一下,如何运用分级阅读的理念。

 第一个做法,在物质上,我们对照着人教版教科书,从第一册到第二册有96个单元,每一本书对着一个单元,大家也想这些是不是太功利化,我还是回到我的观点,因为我是一个老师,我要教会学生一点什么,这是我的职责,如果我没有这种职责的话,我肯定是无功利的。所以说我们学校是对着单元的主题,或者是阅读的策略来推荐这100本书,在我们的阅览室里面出现的。经过我们的检验,我们也有100本书的书单,又列出了100个语文实践活动。基本上是这样的对应关系。

 第二是在技术上的准备。我们在2008年5月10号和11号召开了全国阅读策略研讨会,当时王林先生也去了,去了以后,我们展示是我们这样一个体系,单元整体教学,加上我们的阅读指导,当时我们24个班,每个班都开放,所有与会的代表都可以到班里去,我们阅读的策略是按照文体来的,科普类的怎么读,诗歌类的文章怎么读,故事性的文章怎么读,包括毛泽东诗词怎么图,包括儿童书,图画书这种阅读,我们是在阅读策略上进行了一些探讨。后来我们发现只是在阅读策略上进行探讨,这种探讨是浅层次的。大家想象,学校教学生阅读,终极目标是什么?只是我的孩子读过100本书吗?不是这样的。我们应该有一种学习的观念,孩子应该在阅读当中,学习语言,学会表达,这是我孩子在学校这个层面,学习语文的终极目标。当然应该还会学习生活的观念,但是不是语文的主要的观点,学会表达是孩子学习语文的非常重要的目的。

 因此我们今年又计划召开全国的习作研讨会,因为流感的原因,这个会没有举办成功,但是我们已经摸索出来了,以写促读的方法,我简单来说,我们在一年级的时候,我们在一年级,这次习作研讨的时候,写儿童诗,二年级进行写图画书,这是我们简单搭习作的框架和体系,对着的是阅读,一年级的孩子可以读好看好玩的儿童诗,我们在一二年级有基本的观点,让儿童找到自己的语言,用自己的语言来描述自己的想象与生活,一年级的老师让学生画画,写出一句一句的话,最后把这些话加在一起,就是一首儿童诗,学生一看写诗原来如此简单,就是把一些画罗列在一起,其实这背后的想象力和创造力非常不简单。二年级我们让学生创编图画书,根源是阅读大量的图画书,让学生在老师的引导下发现图画书的特点,主要的特点之一就是画面丰富,语言非常的简练,真的把长的故事写成非常简短的一句话,对孩子来说是非常难的,很高的语言的训练。我们让他通过写的任务来完成图画书的创作,开始的时候,我们不是完全去创作,我们把一些只印在图画,不印书,让学生看,然后写,看自己的语言表达和作者的语言表达,让学生感受到他写的比我好。这种是有意义的。在三年级和四年级的时候,要锻炼学生的基本功,用白描的手法描写你看到听到想到的所有的事情,这就是写作的基本功,像素描一样,我们要能够刻画细节,作为老师有时候很残忍,你逼迫学生去看书去模仿,去逼迫学生看大量心理描写的片断去写其他人的心理。每个学生虽然读同样的作品感受不一样,表达也是不同的。到了五年级的时候,我们就在这个基础上稍微分开一点,散文重要的特点是形散而神不散。到了六年级我们就大胆提出来创作。我们让学生进行小小说的创作,我们给学生真正的文学的熏陶,他看到的那些书就要跟表达持平,这样的话,学生能够体现到阅读的快乐,我认为阅读最大的快乐,不是在这里面看到了别人,而是在阅读里面看到了自己。对自己认可,对自己的理解更深刻,或者觉得生活更有意思,是阅读更大的奖赏。很多学校给阅读发薪、评级,很累,最后大家会发现阅读变得功利化,学生为了一颗星阅读,他不知道为什么阅读。我们要引领学生进行真正的阅读。

 这是我们在技术上的一些操作,现在看起来还是非常的笼统,大家如果有时间可以继续探讨。

 第四个谈一下儿童分级阅读我的一些想法。我现在正在研究叶圣陶读一本书,叶圣陶明确提出中学课本应以整本书某个章节为主要的教科书,高中应采整本书作教科书。他在30年代,尤其是在高中的时候就有这样的想法,现在我的论文已经写了四章,我就发现一点,叶圣陶作为中国本土的教育家,他对读整本书的重视程度是我们这些人所想象不到。后来因为整本书真的不好找,那些书必读一样,如果是整本书做教材,就是大众都要读,刚才周社长也说我们是为大众而不是小众。用整本书做教科书已经成为一种可能。我现在在研究这个,我从这样几个角度来讲,呼吁做本土化的研究。在中国本土化的研究里面,和合是重要的观念,第一是和平的和,第二是合作的合,和合观念和整本书有关联,在中国的审美里面,印象化的审美一直是东方审美重要的特点,在中国学习理论里面,虚心涵养是我们重要的方式,尤其是阅读,就是把自己的心放空,浸泡在整个书里面,在里面游,来感受这本书。是某句某段吗?不是,是整本。是它营造的臆想和人物的情节等等。中国传统的学习理论,还有从中国本土的很多东西,我们都能够为读整本书找到理论的依据。将来有一天,我想真的会拿出中国本土儿童分级的读物。大家都非常清楚,三字经、百家姓,成为中国流传的小学的主要的启蒙教材,为什么?它有两个特点,一在短句符合儿童的年龄特点,孩子读起来琅琅上口,就像我儿子读阿拴一样。第二点,实用性,一个是它能起到封建社会伦理道德的教育,在我们现在来看就是人文的道德熏陶和关怀。第二个教会学生去读去写。当然过去对于文化的认同是非常低的标准,能认多少字,学生就算是有文化了。和我们现在这种观念是不一样的。所以说当时他们的流传是有这样的特点,我们如果真正的开发以整本书作为教科书来说,出版社和教育界我们的任务是非常艰巨的,大家应该好好探讨探讨。叶圣陶在多少年以前就呼吁,教育家、出版家来研究,我们来创作这种书也可以,而不是让学生进行支离破碎的学习。我们看到这个词感受的东西是完全不同的,我们的生命和呼吸是投入在其中的。中国本土化读整本书已经开始起步和研究。这是第一个研究。

 第二个,刚才也谈到,儿童分级应该以什么标准。现在我们在儿童阅读分级的初级阶段,可以以年龄作为标准,不久的将来,我们就应该以儿童的阅读能力作为分级的标准,为什么这儿说?不是现在的孩子,能达到什么程度,而是现在的孩子应该达到什么程度,我们理论的探讨者,回答小学语文老师这样的问题,我们的孩子8岁了,9岁了,他在阅读方面的底线是什么,最低要求是什么,应该达到什么标准,我们去实现,我们的孩子在这个年龄阶段有要达到个标准。这应该是我们现实过度性的东西,我们前瞻性我们将来的孩子在这个年龄阶段达到什么要求,我认为是就高不就低,可以让学生有一个区间,但是我们这个标准做出来以后,应该是在阅读能力方面,让学生有所进步。

 第三点,我认为儿童文学阅读分析目的是为了什么?目的是为了儿童。我们今天参加这个会,我们是为了什么,我们是为了儿童,为了儿童,不是我们把所有的东西都给他做好了,端在他的面前,他就是最大的受益者,我认为不是。根据我这么多年的经验,你把所有的东西都准备好,学生失去了自己探究的愿望,我们阅读分级,只是一个暂时性的,辅助性的,对阅读能力比较弱的孩子的一种帮助,他不应该是代替孩子的自己鉴别,自己阅读,不能代替孩子自己读书和自己选书。这是目的。第二点我们要为了儿童做设计,我们有这样的设想,我们作家写出书以后,我们出版社要进行设计,就是阅读活动的设计。我儿子拿到亚瑟王传奇的阅读活动之后,他利用中午全部设计出来了,他说爸爸你看我设计的怎么样,我说很好。其实这里面就有一个问题,大家都知道很多畅销书,为什么畅销,有一个塑料片,照着那个图上有一些不能够看到的字就能够看到,看似简单,恰恰就符合了儿童的心理,我们出版社应该把优质的图书进行优质的设计。学生阅读不能只靠我们家长、老师,我们很多老师都不专业,因为我们处在我们社会的这个时代,这时期,所以我们不专业,也不只是我们自己的责任。虽然作为我们专业人士,像我们刚才的周社长举的这些我非常高兴,我在做读整本书体系的时候,有这种野心,我想从幼儿园到高中,给学生推荐所有的书目来,附上所有的正文阅读,我们在我们的书里面也做了12本书的阅读设计,从一年级的第一学期到六年级最后一学期,我们努力体现我们的体系,我们的目标和指导的过程。这是我的一个想法。

 第四个想法,是出版人更应该把精力投在教师这个群体。投注在培养小学语文教师个洪流当中来,不只是培育市场,把这个做推销、做研究,这些东西把它拿出来。我觉得你培养了小学语文教师,培养他的鉴别能力,你就是做了一件功德无量的事情,原来王林总是跟我说,我推儿童分级阅读就是做了功德无量的事,你把很多小学老师培养出来了,他们能够鉴别书,带动孩子读书的话,也是我们出版人功德无量的事,当然也是我们中国非常有幸的一件事情。

 总之我认为,孩子讨厌单向的任何事情,包括阅读,他们喜欢变化,喜欢不同的,喜欢新奇,这是他们主要的特点,我们任何一种方式,或者说我认为,儿童文学分级阅读只是阅读一种形式,一个阶段,而不是全部。最后我非常高兴的是,我们已经走在了儿童分级阅读的路上,这个路在哪里,前方在哪里,我们都不知道,但是庆幸的是我们大家都在路上。

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