在当今这个快节奏的社会，我们不断追求更高效更便捷的方式，机器成为我们日常密不可分的一部分，甚至机器已经可以充当孩子的“玩伴”和“学伴”。知乎上有很多人发起提问：“给儿童读书的机器人，是否利大于弊？”“工作太忙，想要偷个懒，可以给孩子买个读绘本的学习机吗？”“大家是怎么给孩子做亲子阅读的？有没有能代替父母的机器？”
《阅读是最美的礼物：0—6岁亲子阅读指南》赵霞 方卫平 著
相比于机器的“冷酷无情”，共同阅读更像是一种家庭仪式，是父母与孩子的约定。用机器给孩子阅读好吗？怎样和孩子读一本书？儿童文学、儿童阅读专家赵霞、方卫平在共同创作的《阅读是最美的礼物：0—6岁亲子阅读指南》一书中给出了答案。这本书以问答方式，为家长、教师、早教机构、儿童文学研究者在0—6岁儿童早期阅读中存在的常见困惑给予专业、细致的解答。
我们生活在一个高度机器化的时代。儿童产品也是如此。几乎只要与孩子养育有关的某类观念一出现，便会迅速出现相应的机器产品。认为孩子多听音乐好，马上就有了胎教和早教音乐的电子产品；认为孩子的肌肉和骨骼在不同阶段需要有针对性的训练，马上就有了婴幼儿游戏锻炼的各种器械；认为孩子的外语启蒙越早越好，各类早期英语阅读和学习软件也应运而生。
这些年来，我们在小区里、街道上、公园里，常常可以看到一类小推车，孩子躺或坐在车里，大人推着车，车子自动轮播一首首儿童歌谣或乐曲：“小老鼠，上灯台”，“王老先生有块地”，“两只老虎，两只老虎”，有些还穿插播放英文歌谣。这些推车的广告宣传，往往将该功能作为重要的早教噱头，宣称边玩边学，玩好学好。与此相近的还有各类具备播放诵读功能的儿童电子玩具，按下相应的按钮，预先录制好的声音会反复响起。
《我用32个睡魔怪打败了我妈妈》彭懿 著 田宇 绘
然而，非必要的情况下，我们非常不建议使用这样的机器类产品给年幼的孩子播放童谣、故事等。对幼儿来说，这类器械存在的主要问题，首先是吐字不清。当声音经由机器的发声与扩音系统传到孩子耳中，变化其实很大，很多时候孩子听到的字音其实是模糊的，甚至是错误的。其次，重复的机械播放会对孩子的大脑造成单调重复的刺激，没有停顿，没有交流，长此以往，这种刺激会削弱大脑的回应水平，同时弱化孩子对声音和语言的敏感度。最后，一些产品还存在因音量过大而影响婴幼儿听力发育等潜在危险。
《画儿》（“老街的童话”系列）聂峻 著
就像书有好坏之分，声音、图像也有好和不好的区分。对婴儿来说，最好的阅读永远来自陪伴他（她）的成人。父母跟婴儿交谈、说话，他们声音里的温柔、耐性、满怀期待，时刻关注着孩子无声的回应，是任何机器设备都不可能制造和传递的讯息。对婴儿时期的阅读来说，正是这些机器无法复制的讯息，构成了比语言符号本身的语义内涵更重要的内容。一个母亲和婴儿说话，哪怕只是“嗯哦”“嗯啊”这样看似无甚意义的逗笑，对孩子来说也充满了重要的交流意义。一台机器对着婴儿歌唱或朗读，哪怕是杰出的作品，因其并非真正为这个孩子而读，也就不能起到阅读最有意义的作用。
我们建议，从婴儿时期开始，就要注意，不要用各种喧哗的声音、色彩填满儿童的感官。对孩子朗读、说话、唱歌，这些都很好。但在有些时候，让孩子的世界保持它该有的安宁。那时，这个孩子才有可能接收到另一些同样重要的声音：风吹过窗子的声音，雨落下来的声音，妈妈在房间里走来走去的窸窸窣窣的声音。
《活了100万次的猫》[日] 佐野洋子 著
我们每个人心里都有许多扇门，有的通往热闹的聚会，有的通往安静的房间。
让我们把每一扇门的钥匙都交给孩子。
当我们坐下来，准备和孩子一起读一本书，一定要有充分的耐心。这跟我们自己读书可能有许多不同。比如，我们读一本书，可能会直接将它翻开，找到开头，顺着文字快速阅读下去。但和孩子一起读书，速度首先会放缓，重心和次序也会发生一些变化。
和孩子一起看封面，看整本书的样子。封面上有什么？慢慢地说给孩子听。这是孩子进入一本书的开始，有如一首曲子的前奏，虽然不会太长，但渲染气氛，准备情绪，却必不可少。哪怕这本书你和孩子已经读了许多遍，封面阅读的前奏仍然不容忽视。它是孩子熟悉的阅读生活的一部分，也是孩子阅读乐趣和专注的一部分。以封面开始认真地对待一本书，是培养儿童良好的阅读素养的起点。
“14只老鼠”系列[日] 岩村和朗 著
打开封面，像打开魔法盒子一样，让里面五彩缤纷的内容显露出来。由于成人早已习惯文字优先的阅读方式，我们在给孩子读书的时候，很容易将第一注意力放在书中的文字上。但一定要努力想象，对此时的孩子来说，文字还是一些抽象的符号，他们的注意力必定会先放在直观、生动的图像上。给他们充分的时间，一点点地捕捉、接受页面上的各种讯息。我们也许很快就读完了一页上的文字，但孩子的阅读或许才刚刚开始。事实上，对于这个年龄段的阅读，书中印刷的文字只是引导的参考，父母既可以照着文字念一念，也可以用孩子熟悉的语言方式来讲述。很多时候，父母是比作者更了解孩子想听什么的人。在这个阶段儿童的阅读中，他们扮演着重要的桥梁角色。某种程度上，他们也是阅读文本的再创作者。同一本书，在不同的家庭会形成各不相同的阅读文本，与原书相比，父母选择讲什么，怎么讲，由此形成的文本讯息集合体，才是孩子真正 “读” 到的那本书。这是婴幼儿阅读活动的独特性之一。
《鄂伦春的熊》格日勒其木格·黑鹤 著 九儿 绘
因此，为婴幼儿创作的一些图画读物，有些甚至没有文字。没有文字，却不意味着它的缺席。它隐藏的文字语言，一部分在图画里，一部分在成人的讲述中。这也对成人的阅读陪伴提出了更多的要求。给1—2岁的孩子读书，要缓慢、清楚，适当停顿，让孩子有反应和回想的时间。语言的解释可多可少，但不能说得太快、太密集，要像带着初学行走的孩子一样，放慢脚步，并随时关注孩子的回应。当你给孩子读书的时候，在他们小小的头脑里激起的是一场由语音、语意、图像、经验、逻辑等多维要素构成的复杂讯息风暴，不要担心自己读得太慢，而要给孩子留足讯息整理和接受的时间。
读累了，就停下来，不管眼前这本书有没有读完。不论在阅读还是其他任何活动中，适时的休息与活动本身一样重要和富有意义。一件事情，只有当我们高高兴兴地放下它，在另一些时候，才会又高高兴兴地重新想起它，重新去做它。
对成人来说，帮助孩子养成阅读习惯的过程，很可能也是自己重拾乃至重建阅读习惯的过程。你会尽量每天和孩子一起阅读吗？你翻开一本书的时候，会感到一种愉悦的期待吗？你享受阅读一本书的过程吗？阅读时，你会耐心、细心地关注书中的全部讯息吗？你在多大程度上把阅读当作任务，把快速读完书中的文字视为阅读任务的完成？
所有这些，都是阅读习惯的一部分。
《小牛顿科学馆·大熊猫》台湾牛顿出版股份有限公司 编
培养孩子的阅读习惯，除了让他（她）习惯每天的阅读，还要引导他(她）建立良好的阅读观念和阅读意识，以及阅读一本书的细心与耐性。在这个阶段，应避免在孩子面前用轻佻的态度对待一本书。等孩子今后逐渐长大，将认识到有很多种对待书本的态度，但在这个时候，保持一种基本的尊重感和珍爱感非常重要。要爱护图书，正如我们应该爱护生活中许多其他物品。读完一本书，就把它放回原位，明天，后天，一天天，它会在那里，安静地等着我们再次翻开它。家庭阅读没有固定的场所，但应该尽量坐下来阅读，因为阅读在总体上是一种趋于安静的行为。阅读中大人孩子会发出各种各样的声音，朗读的声音、对话的声音、提问的声音、游戏的声音，但这些都不是喧哗吵闹的声音。因阅读而打开的这个用无形却有力的语言创造和支撑起来的世界，需要我们用专注力、想象力去维持。
《小王子（图像小说）》[法] 安托万·德·圣埃克苏佩里 著 山下浩平 绘
培养孩子阅读习惯的过程中，我们或许也将从孩子身上重新找回许多弥足珍贵的感觉。阅读是精神的旅行。当我们和孩子一起打开一本书，周围的一切如同消失了一般，书里的世界从阅读中浮现而出。这是一个充满神奇的时刻。我们中有多少人还记得小时候翻开一本故事书的神奇感受？和孩子一起，慢慢探索书中的每一个角落，回味这种童年阅读的神奇感觉。许多优秀的童书，每一个角落都充满用心的细节。事实上，即便面对一本普普通通的图画读物，孩子也会不断发现、创造他们自己的阅读惊喜。和孩子一起阅读，从他们身上重新感受和体验这种无时无刻不在发现和创造的快乐。
《二十四节气儿歌》薛卫民 著 赵光宇 绘
大人自己不读书，却要求孩子爱读书；自己用轻率的态度对待阅读，却要求孩子认真读书，这是很不合理的。如果身为父母的你希望自己年幼的孩子乐于以书本为伴，那么你首先得愿意在每一天的忙碌里抽出哪怕一点点时间，来与你的孩子一道分享书本里的乐趣。要知道，很多时候，幼儿时期的阅读留给孩子最深刻的印象和最珍贵的回忆，并不仅仅是某一则故事或者某一本书，而是与这则故事和这本书相连的那段不可复制的共享时光。
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